歌德曾说：文本内容谁都看得见，但文本的形式背后隐含的是个秘密。海明威说过，经典文本只有八分之一在水上。那么如何去挖掘背后隐含的秘密，如何去发现经典文本的另外八分之七。这就涉及到了教师的文本解读能力。
对于文本，教师不能依靠参考书和网络，要有自己的理解，有时还要有一定的质疑精神。参考书和网络只是对自己的补充。然而，一个教师光拥有一定文本解读能力是不够的，还需要一定的教学设计能力。教师要通过一系列的教学活动环节设计，让学生去理解文本背后的内容。教师把自己的文本解读，通过教学设计进行转化，让学生去理解。
想要用教学设计体现自己的文本解读，除了自己去构思外，还要多多看别人的课例，揣摩学习。近日，有幸聆听了南京金陵中学特级教师徐金国《以读促写读写结合》的讲座。下面结合这个案例，去揣摩作者的文本解读的体现。
整节课共分为四个板块：读一读、说一说、写一写、比一比。从四个板块可以发现，设计到了听说读写，还有对比。可是如何进行读说写比？下面我们看看徐特的构思。
揣摩教者文本解读：教师发现了诗中的对比事物，有生活、态度、情感、重量等不同。这些对比给人很多思考和震撼。对比中就能体现出不同人物的感情变化。所以，作者就抓住了对比。紧接着出示整篇文章，标好停顿。并用括号标出应该注意人物的态度变化。抓住对比进行朗读，有助于学生对文章主旨的理解。并为后面的文本分析打下一个基础。
说说这首诗讲了一个怎样的故事？假如用几个四字短语来概括这个故事，想一想，该怎么说？（ ）→（ ） →（ ）→ （ ）
揣摩教者文本解读：这是一篇叙事诗，故事跌宕起伏，扣人心弦。复述故事，其实就是加深文本内容的理解。但是仅仅复述故事是不行的。用四字短语来概括，具有一定难度，但锻炼了学生的概括能力。
当学生呈现自己的答案后，教师呈现了自己的答案。两者之间肯定会存在不同。在赞同哪一个的分歧中，学生的评价，就是对教材内容的再一次细致梳理。质疑辩论的过程就是对文本再认识的过程。
在荒无人烟、人迹罕至的深山中，在豺狼虎豹经常出没的密林中，一位没有家室、没有亲人的老人长年累月在这里砍柴烧炭。多么孤苦的老人啊！
火红的炉膛前，一位白发苍苍、衣衫褴褛的老人，呛着浓烟，一边大声咳嗽，一边不停地忙碌着。一会用力添柴，一会小心点火，一会低头送风，一会弯腰出炭，一会……，老人大汗淋漓，气喘吁吁。多么勤劳的老人啊！
揣摩教者文本解读：古诗具有一定的凝练美和想象美。把它转化为现代文，能够提高学生的想象能力，其实这个环节的设计就是再次对文本内容的理解。深入理解文本内容，体会人物形象，体会作者所表达的思想感情。
但是，学生可能会仿写的不佳，教师出示了范例，起到了示范作用。这个示例中运用了很多描写方法，其实就是一个写作小训练。体现了读写结合的教师指导课堂的教学思想。
尝有农夫以驴负柴，遇宦者称“宫市”取之，才与绢数尺，又就索“门户”（给宫廷看门人的进门费），仍邀（要求）驴送至内。农夫涕泣，以所得绢付之。不肯受，曰，“须汝驴送柴至内。”农夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴与汝，不取直而归，汝尚不肯，我有死而已。”遂殴宦者。街吏擒以闻，诏黜（zhào chù下诏书罢免）宦者，赐农夫绢十匹。
提问读上面这则故事，与《卖炭翁》进行比较，你发现诗人做了哪些改动？想想诗人为什么要改？说说你的思考。
揣摩教者文本解读：文本中的的卖炭翁的性格是逆来顺受的，没有反抗精神。怎样让学生去体会他的悲剧性结果？《顺宗实录》节选中农夫的形象、宦官的结局，恰好与文本中卖炭翁相反。这种对比，让学生发现了人物性格的不同，也发现了社会环境的不同。
